教師：劉春艷
四年級是培養(yǎng)孩子學習能力的關鍵期，開始從被動的學習主體向主動的學習主體轉(zhuǎn)變，這一時期孩子的邏輯和抽象思維能力開始增強，歸類、對比、推理等能力開始增強，對數(shù)學學習中產(chǎn)生的錯誤有了一定的分析能力，這時培養(yǎng)學生的糾錯能力將會起到事半功倍的作用。本學期我把培養(yǎng)學生的數(shù)學糾錯能力作為培養(yǎng)學生良好學習習慣，形成學習方法的切入口和落腳點，通過培養(yǎng)學生的糾錯能力，促使學生減少數(shù)學學習中不必要的錯誤，提高學習的效率。 如在教學三角形的定義時，先讓學生從原先對三角形的認識來說說什么樣的圖形叫三角形。有學生說：“有三條線圍成的圖形。”馬上有學生補充：“必須是封閉圖形。”又有學生反駁：“它已經(jīng)圍成了，不用再說封閉圖形。”同學都點頭稱是，但又補充是線段而不是線。這時的定義在學生的不斷反思中已經(jīng)比較完整了。于是我請他們根據(jù)他們自己設置的定義把三角形畫出來，看看還有什么疑問。過了一會，一學生怯生生地拿起他畫的三角形問我：“老師，我這算不算圍成了呢？”我把問題拋給學生，經(jīng)過爭論，他們達成一致：由三條線段圍成的圖形叫三角形。 通過設錯、糾錯使學生對三角形的概念有了深刻的理解，并體驗走出誤區(qū)的成功喜悅，明確知識間的聯(lián)系，領悟概念的內(nèi)涵。通過引導、分析讓學生的認識由表象到本質(zhì)從簡單到復雜，體現(xiàn)數(shù)學“思維體操”的作用和教育的價值。
反思是學生自覺地對自身活動進行回顧、思考、總結(jié)、評價、調(diào)節(jié)的過程，是辯證思維的一種體現(xiàn)。學生做錯題目，其原因是多種多樣的，有粗心大意看錯題目的，有筆誤寫錯數(shù)字或符號的，有受思維定勢影響而出錯的，有考慮不周全而出錯的。在實際教學中，教師應把學生的錯誤當作寶貴的教學資源，引導學生反思一下錯題錯在哪里？為什么錯？然后讓學生有針對性的糾錯，讓錯誤發(fā)揮最大的育人功效。例如我在教學“小數(shù)加減法”時遇到這樣一道題：100-1.3-2.3-7.4,有些學生是這樣做的:100-(1.3+2.3+7.4)=100-10=90，于是我便把錯誤的做法寫在黑板上讓學生觀察：這道題錯了嗎？錯在哪里？為什么錯？學生通過反思，很快得出由于受“湊整”思維定勢的影響，把1.3+2.3+7.4的結(jié)果錯算成了10。還要讓學生及時反思一下，通過這次改錯，你有什么收獲？這樣既糾正了錯誤，又培養(yǎng)了學生良好的學習態(tài)度和習慣，幫助學生樹立了糾錯追因的意識，發(fā)揮了其潛在的教育價值。 糾錯，事實上是一個"自我否定"的過程，一般不可能靠一、二次的訂正就能在認識上真正得以糾正。因此，我讓學生給自己準備了一本糾錯本，把平時犯的錯誤記下來，糾錯本分三塊內(nèi)容：癥狀，治療方案和治療結(jié)果。癥狀一欄主要是學生摘錄平時自己比較典型的錯，治療方案一欄則是學生反思錯誤原因，治療結(jié)果則是通過自己的反思把正確的結(jié)果記錄下來，并且經(jīng)常拿出來看看，想想錯在哪里，為什么會錯。 每次面批訂正作業(yè)，我都會讓學生站在我身邊，自我分析錯題錯在哪里，出錯的題到底該怎樣去思考，必須用自己的語言完整說出來。通過這樣的辦法，我能迅速知道學生理解的漏洞在哪里，并及時為其補上，讓他弄懂題目，扎扎實實的糾錯。 當然孩子們還在糾錯本建立的初期，基本上停留在“我馬虎，我粗心算錯了”這樣膚淺的理由來分析錯誤的原因。 那么通過引導學生分析研究錯誤的原因，尋找治“錯”良方，在知錯中改錯，在改錯中防錯，彌補了學生在算法上的缺陷，提高了計算及解決問題的的準確性，增強思維的嚴謹性，將是下學期努力去思索、去探究的課題。
