教師：劉春艷
四年級是培養(yǎng)孩子學(xué)習(xí)能力的關(guān)鍵期，開始從被動(dòng)的學(xué)習(xí)主體向主動(dòng)的學(xué)習(xí)主體轉(zhuǎn)變，這一時(shí)期孩子的邏輯和抽象思維能力開始增強(qiáng)，歸類、對比、推理等能力開始增強(qiáng)，對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中產(chǎn)生的錯(cuò)誤有了一定的分析能力，這時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的糾錯(cuò)能力將會(huì)起到事半功倍的作用。本學(xué)期我把培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)糾錯(cuò)能力作為培養(yǎng)學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，形成學(xué)習(xí)方法的切入口和落腳點(diǎn)，通過培養(yǎng)學(xué)生的糾錯(cuò)能力，促使學(xué)生減少數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中不必要的錯(cuò)誤，提高學(xué)習(xí)的效率。 (一)創(chuàng)設(shè)糾錯(cuò)情境
如在教學(xué)三角形的定義時(shí)，先讓學(xué)生從原先對三角形的認(rèn)識來說說什么樣的圖形叫三角形。有學(xué)生說：“有三條線圍成的圖形。”馬上有學(xué)生補(bǔ)充：“必須是封閉圖形。”又有學(xué)生反駁：“它已經(jīng)圍成了，不用再說封閉圖形�！蓖瑢W(xué)都點(diǎn)頭稱是，但又補(bǔ)充是線段而不是線。這時(shí)的定義在學(xué)生的不斷反思中已經(jīng)比較完整了。于是我請他們根據(jù)他們自己設(shè)置的定義把三角形畫出來，看看還有什么疑問。過了一會(huì)，一學(xué)生怯生生地拿起他畫的三角形問我：“老師，我這算不算圍成了呢？”我把問題拋給學(xué)生，經(jīng)過爭論，他們達(dá)成一致：由三條線段圍成的圖形叫三角形。 通過設(shè)錯(cuò)、糾錯(cuò)使學(xué)生對三角形的概念有了深刻的理解，并體驗(yàn)走出誤區(qū)的成功喜悅，明確知識間的聯(lián)系，領(lǐng)悟概念的內(nèi)涵。通過引導(dǎo)、分析讓學(xué)生的認(rèn)識由表象到本質(zhì)從簡單到復(fù)雜，體現(xiàn)數(shù)學(xué)“思維體操”的作用和教育的價(jià)值。
反思是學(xué)生自覺地對自身活動(dòng)進(jìn)行回顧、思考、總結(jié)、評價(jià)、調(diào)節(jié)的過程，是辯證思維的一種體現(xiàn)。學(xué)生做錯(cuò)題目，其原因是多種多樣的，有粗心大意看錯(cuò)題目的，有筆誤寫錯(cuò)數(shù)字或符號的，有受思維定勢影響而出錯(cuò)的，有考慮不周全而出錯(cuò)的。在實(shí)際教學(xué)中，教師應(yīng)把學(xué)生的錯(cuò)誤當(dāng)作寶貴的教學(xué)資源，引導(dǎo)學(xué)生反思一下錯(cuò)題錯(cuò)在哪里？為什么錯(cuò)？然后讓學(xué)生有針對性的糾錯(cuò)，讓錯(cuò)誤發(fā)揮最大的育人功效。例如我在教學(xué)“小數(shù)加減法”時(shí)遇到這樣一道題：100-1.3-2.3-7.4,有些學(xué)生是這樣做的:100-(1.3+2.3+7.4)=100-10=90，于是我便把錯(cuò)誤的做法寫在黑板上讓學(xué)生觀察：這道題錯(cuò)了嗎？錯(cuò)在哪里？為什么錯(cuò)？學(xué)生通過反思，很快得出由于受“湊整”思維定勢的影響，把1.3+2.3+7.4的結(jié)果錯(cuò)算成了10。還要讓學(xué)生及時(shí)反思一下，通過這次改錯(cuò)，你有什么收獲？這樣既糾正了錯(cuò)誤，又培養(yǎng)了學(xué)生良好的學(xué)習(xí)態(tài)度和習(xí)慣，幫助學(xué)生樹立了糾錯(cuò)追因的意識，發(fā)揮了其潛在的教育價(jià)值。 糾錯(cuò)，事實(shí)上是一個(gè)"自我否定"的過程，一般不可能靠一、二次的訂正就能在認(rèn)識上真正得以糾正。因此，我讓學(xué)生給自己準(zhǔn)備了一本糾錯(cuò)本，把平時(shí)犯的錯(cuò)誤記下來，糾錯(cuò)本分三塊內(nèi)容：癥狀，治療方案和治療結(jié)果。癥狀一欄主要是學(xué)生摘錄平時(shí)自己比較典型的錯(cuò)，治療方案一欄則是學(xué)生反思錯(cuò)誤原因，治療結(jié)果則是通過自己的反思把正確的結(jié)果記錄下來，并且經(jīng)常拿出來看看，想想錯(cuò)在哪里，為什么會(huì)錯(cuò)。 每次面批訂正作業(yè)，我都會(huì)讓學(xué)生站在我身邊，自我分析錯(cuò)題錯(cuò)在哪里，出錯(cuò)的題到底該怎樣去思考，必須用自己的語言完整說出來。通過這樣的辦法，我能迅速知道學(xué)生理解的漏洞在哪里，并及時(shí)為其補(bǔ)上，讓他弄懂題目，扎扎實(shí)實(shí)的糾錯(cuò)。 當(dāng)然孩子們還在糾錯(cuò)本建立的初期，基本上停留在“我馬虎，我粗心算錯(cuò)了”這樣膚淺的理由來分析錯(cuò)誤的原因。 那么通過引導(dǎo)學(xué)生分析研究錯(cuò)誤的原因，尋找治“錯(cuò)”良方，在知錯(cuò)中改錯(cuò)，在改錯(cuò)中防錯(cuò)，彌補(bǔ)了學(xué)生在算法上的缺陷，提高了計(jì)算及解決問題的的準(zhǔn)確性，增強(qiáng)思維的嚴(yán)謹(jǐn)性，將是下學(xué)期努力去思索、去探究的課題。
